經(jīng)典閱讀推廣是閱讀推廣的重要內(nèi)容，當(dāng)前，沉浸式閱讀體驗成為公共圖書館探索閱讀推廣的新路徑?，F(xiàn)以常熟圖書館開展的兒童沉浸式經(jīng)典閱讀推廣活動為案例，分析沉浸式兒童閱讀推廣活動的特點、設(shè)計思路和活動成效，并從構(gòu)建兒童經(jīng)典閱覽室、編寫兒童經(jīng)典閱讀書目、打造閱讀推廣隊伍、整合文化場館資源四個方面提出創(chuàng)新兒童沉浸式經(jīng)典閱讀推廣活動的建議。

閱讀，與經(jīng)典同行，是王余光教授倡導(dǎo)經(jīng)典閱讀，舉辦閱讀推廣講座的標(biāo)志性題目?，F(xiàn)如今，經(jīng)典閱讀推廣已經(jīng)在高校普遍開展，但還未在兒童群體中廣泛推行，因此，公共圖書館如何推薦適合兒童閱讀的經(jīng)典書目，如何針對兒童的閱讀特點和理解力，用兒童易于接受的方式解讀經(jīng)典，是兒童經(jīng)典閱讀推廣面臨的困境。2017年《朗讀者》開播，在節(jié)目中，嘉賓選取名家經(jīng)典，以朗誦的方式與觀眾分享經(jīng)典作品的文學(xué)之美、生命之美。主題化、輕解析、跨時空、互動性的節(jié)目特點，在為觀眾帶來沉浸式觀看體驗的同時，也為高校、公共圖書館探索經(jīng)典閱讀推廣提供了新思路。2021年，文化和旅游部在《“十四五”文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》中提出創(chuàng)新沉浸式體驗項目，加快沉浸式體驗平臺的技術(shù)創(chuàng)新[1]。因此，公共圖書館可以結(jié)合館藏資源，嘗試將沉浸式體驗融入閱讀推廣，增強讀者在閱讀中的體驗感，創(chuàng)新閱讀推廣方式。

兒童沉浸式經(jīng)典閱讀推廣的實踐

為了解公共圖書館探索沉浸式閱讀推廣的實踐，筆者以常熟圖書館為例，對其開展的兒童經(jīng)典閱讀推廣活動——“小小領(lǐng)讀者”經(jīng)典誦讀分享進行研究。為開展經(jīng)典閱讀推廣，常熟圖書館成立了經(jīng)典閱讀推廣團隊，邀請本市優(yōu)秀教師、電臺知名主持人指導(dǎo)少兒讀者朗誦經(jīng)典，打造沉浸式閱讀體驗空間；嘗試將朗誦體驗與經(jīng)典閱讀融合，組織親子閱讀體驗活動，引導(dǎo)少兒讀者重視經(jīng)典、重拾經(jīng)典、品讀經(jīng)典?；顒又黝}共有三個，趣味小古文、傳統(tǒng)古詩詞以及紅色經(jīng)典詩詞，通過沉浸式體驗設(shè)計，兒童經(jīng)典閱讀推廣活動呈現(xiàn)出不同的特色。

趣味小古文，減少文言文賞析的枯燥感

文言文古樸典雅，韻味十足，錯落有致，讀來朗朗上口，還可以結(jié)合器樂演奏。“小小領(lǐng)讀者”經(jīng)典誦讀分享選取膾炙人口的小古文佳作，在理解內(nèi)容的前提下，以朗誦、表演、繪畫、續(xù)寫創(chuàng)作等多元化的方式引導(dǎo)少兒讀者閱讀經(jīng)典小古文。在“夏天里的小古文”經(jīng)典閱讀推廣活動中，教師帶領(lǐng)少兒讀者理解小古文中字詞的含義，使用小古文中的句式，嘗試進行續(xù)寫創(chuàng)作，如讓大家以小古文《荷》中的“莖橫泥中，其名曰藕”為例，以“其名曰……”的句式描述身邊的事物。教師還攜帶了笛子，在演奏笛子的同時，邀請了一位少兒讀者朗誦李叔同的《送別》，將“長亭外，古道邊，芳草碧連天”的經(jīng)典場景以演奏與朗誦的方式呈現(xiàn)在大家面前。在小古文“荷”經(jīng)典閱讀推廣活動中，教師還選取了北宋理學(xué)家周敦頤的經(jīng)典作品《愛蓮說》，并結(jié)合荷花的生長特性和相關(guān)趣味謎語，讓少兒讀者在朗誦中感知荷的品質(zhì)特征，同時增加了繪畫創(chuàng)作環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)少兒讀者創(chuàng)作了夏日蓮花圖。

將小古文作為經(jīng)典閱讀推廣的內(nèi)容之一，用朗誦的方式呈現(xiàn)行云流水般的詞句韻律和古典文學(xué)中的古意，引導(dǎo)少兒讀者在朗誦時感知文言文的魅力。

傳統(tǒng)古詩詞，傳承中華優(yōu)秀詩詞文化

唐詩宋詞是我國古代文學(xué)史上璀璨的明珠，許多家喻戶曉的經(jīng)典古詩詞被列入小學(xué)語文課本中。盡管很多人都會背誦古詩詞，卻并不一定理解古詩詞的內(nèi)容與情感內(nèi)涵，且在朗誦古詩詞時存在拖拉等問題。很多人對經(jīng)典古詩詞的掌握僅停留在背誦層面，未能理解古詩詞中所蘊含的情感和文化價值。對此，常熟圖書館以傳統(tǒng)古詩詞為經(jīng)典閱讀推廣內(nèi)容，教師在帶領(lǐng)少兒讀者全面理解詩詞內(nèi)容的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造沉浸式朗誦情境，引導(dǎo)少兒讀者朗誦經(jīng)典。如在《江畔獨步尋花（其六）》經(jīng)典閱讀推廣活動中，教師以春日花開為活動情境，配上適合春天的背景音樂，邀請少兒讀者穿上漢服，提上花籃，拿上折扇，創(chuàng)造性地還原詩中春天百花開放、詩人踱步賞花的情境，并引導(dǎo)少兒讀者在此情境中感受詩歌輕松明快的節(jié)奏以及詩人愉快陶醉的心情。

經(jīng)典古詩詞的閱讀推廣活動改變了原本枯燥乏味的課堂氛圍，其以詩詞情境觸發(fā)少兒讀者的感官，在聆聽與朗誦中，用“花言巧語”般帶有音樂性、感染力的朗誦技巧，創(chuàng)造了沉浸式體驗環(huán)境，傳遞了詩詞中的情感，表達出語言的美感。

紅色經(jīng)典詩詞，賡續(xù)紅色基因

紅色經(jīng)典詩詞展現(xiàn)了無產(chǎn)階級革命家的心胸與氣度，以及施展抱負的雄心壯志。在經(jīng)典閱讀推廣中，組織開展“閱讀小書童”走進《讀書臺》欄目活動，朗誦紅色經(jīng)典，重拾崢嶸歲月里的記憶，重溫革命歷史中的情懷。如在“閱讀小書童”走進《讀書臺》欄目活動之紅色經(jīng)典朗誦篇中，電臺主持人為少兒讀者開展了專業(yè)朗誦培訓(xùn)，少兒讀者朗誦并錄制了《沁園春·雪》《七律·長征》等紅色經(jīng)典篇目，將紅色經(jīng)典詩詞中對信念的堅守、對理想的執(zhí)著、對光明的向往，以及革命先烈身上的愛國主義、奉獻精神等崇高品質(zhì)，用飽含激情的朗誦傳遞給聽眾。

紅色經(jīng)典閱讀推廣活動在追憶紅色經(jīng)典歷史時刻的情境下，在朗誦者和聽眾之間形成了雙向情感共鳴，引導(dǎo)少兒讀者傳承紅色精神，表達了愛黨愛國的情懷，激發(fā)了聽眾閱讀經(jīng)典的動力。

二、兒童經(jīng)典閱讀推廣案例中的沉浸式設(shè)計與成效分析

“導(dǎo)讀+朗誦+體驗”，創(chuàng)新活動流程

常熟圖書館在開展兒童經(jīng)典閱讀推廣活動時，以“導(dǎo)讀+朗誦+體驗”的創(chuàng)意結(jié)構(gòu)為設(shè)計方案，同時融入了游戲元素。沉浸式融合設(shè)計在公共圖書館閱讀推廣活動中已有實踐，即創(chuàng)造沉浸式體驗情境，融入游戲或與游戲有關(guān)的互動元素，鼓勵讀者深度參與閱讀推廣活動。

在導(dǎo)讀板塊，閱讀推廣人提前選擇經(jīng)典閱讀書目（篇目），確定參與兒童的年齡范圍。收集整理本場兒童經(jīng)典閱讀推廣活動的創(chuàng)作背景、主要內(nèi)容、社會影響，制作閱讀任務(wù)卡片，準(zhǔn)備閱讀游戲闖關(guān)相關(guān)資料。在親子閱讀區(qū)，由閱讀推廣人帶領(lǐng)兒童參照閱讀任務(wù)卡片，一起閱讀相應(yīng)內(nèi)容，觀看影視資料，獨立閱讀圖書。接下來再由閱讀推廣人指導(dǎo)兒童，或由兒童獨立完成閱讀游戲闖關(guān)。最后，兒童交流分享閱讀感悟，閱讀推廣人給予其評價和獎勵。

在朗誦板塊，由兒童選擇書目中喜愛的段落，閱讀推廣人則指導(dǎo)兒童朗誦，利用館內(nèi)空間，或文廟、美術(shù)館、博物館等公共文化場館，錄制朗誦內(nèi)容。后期由館員對兒童朗誦的音頻進行編輯，并分享至“書香常熟”“百年常圖”等微信公眾平臺。

在體驗板塊，閱讀推廣人設(shè)計了經(jīng)典閱讀圖書的互動游戲，如情景話劇，在館內(nèi)的小劇場編排情景話劇，再現(xiàn)經(jīng)典場景；制作文創(chuàng)，在親子閱讀區(qū)指導(dǎo)兒童合理利用經(jīng)典圖書中的卡通形象、經(jīng)典場景等，制作文創(chuàng)扇子、文創(chuàng)杯墊、文創(chuàng)陶藝等。

兼具學(xué)習(xí)娛樂效果，營造沉浸式閱讀體驗

兒童經(jīng)典閱讀推廣活動要具備學(xué)習(xí)和娛樂的雙重效果。一方面，要讓兒童在知識、文化、文學(xué)三個方面均有收獲。讓兒童閱讀經(jīng)典著作，理解、熟讀經(jīng)典段落，積累相關(guān)知識；讓兒童了解經(jīng)典著作中的文化，如通過閱讀《論語》了解儒家文化，從《弟子規(guī)》中感悟家風(fēng)家訓(xùn)，從而奠定自身的文化底蘊；讓兒童通過完成閱讀任務(wù)卡片中的任務(wù)和闖關(guān)游戲，以及參與兒童經(jīng)典閱讀推廣活動，激發(fā)閱讀興趣，從而使其在課余時間進行延伸閱讀，提升其文學(xué)修養(yǎng)。另一方面，要讓兒童獲得游戲化和情景化的娛樂體驗。具體可以在導(dǎo)讀板塊融入游戲元素，結(jié)合任務(wù)卡片和闖關(guān)內(nèi)容探索兒童經(jīng)典著作中的內(nèi)容，讓兒童感受經(jīng)典閱讀的樂趣；以及在朗誦和體驗板塊讓兒童在朗誦經(jīng)典的過程中融入情境，在表演創(chuàng)作的過程中再現(xiàn)情境，以情境化演繹吸引兒童走近經(jīng)典。

朗誦融合經(jīng)典閱讀，引起情感共鳴

朗誦即大聲朗讀，是用語言表現(xiàn)文字作品的創(chuàng)作過程。朗誦的三個要素為“言為心聲”“言必由衷”“言花語巧”[2]。在兒童沉浸式經(jīng)典閱讀推廣活動中，將朗誦與經(jīng)典閱讀相結(jié)合，有利于少兒讀者實現(xiàn)對經(jīng)典閱讀作品的推廣與深度理解，實現(xiàn)朗誦的“言為心聲”與閱讀的情感理解的結(jié)合，即將作者的心聲用自己的理解和語言朗誦出來；教師要引導(dǎo)少兒讀者將朗誦的“言必由衷”與閱讀的主動性相結(jié)合，弄清楚自己為什么要閱讀，以及如何在朗誦中融入真摯的情感，引起觀眾共鳴；教師還要引導(dǎo)少兒讀者將朗誦的“言花語巧”和閱讀的藝術(shù)魅力相融合，營造沉浸式情境，以恰當(dāng)?shù)谋尘耙魳泛鸵謸P頓挫的語言技巧，將經(jīng)典作品的藝術(shù)性用聲音表現(xiàn)出來。

創(chuàng)新兒童沉浸式經(jīng)典閱讀推廣策略

利用館內(nèi)空間資源，構(gòu)建兒童經(jīng)典閱覽室

鑒于少兒讀者普遍存在“不知經(jīng)典為何物”的現(xiàn)象，缺乏對經(jīng)典人文價值的思考，有必要挑選適合兒童閱讀的經(jīng)典讀物，構(gòu)建兒童閱讀經(jīng)典的環(huán)境，這也是設(shè)計兒童經(jīng)典閱讀推廣活動的基礎(chǔ)。

利用館內(nèi)空間，開辟兒童經(jīng)典閱覽區(qū)。兒童經(jīng)典閱讀區(qū)的整體布局既要童趣活潑，又要古樸典雅，要體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的厚重。兒童經(jīng)典閱讀書目的排架可以參考《中國圖書館分類法》，按照索書號依次排架；也可以根據(jù)經(jīng)典閱讀讀物的主題或創(chuàng)作年代分類排架，以便少兒讀者查找。兒童經(jīng)典閱覽區(qū)的區(qū)域可以分為閱覽區(qū)、活動區(qū)、視聽區(qū)，閱覽區(qū)的桌椅要符合兒童的體形特點，材質(zhì)環(huán)保，整體采光要明亮，以便少兒讀者安靜、獨立地閱讀；活動區(qū)是用于開展兒童經(jīng)典閱讀推廣活動的區(qū)域，也為親子閱讀提供了場所，其是一個區(qū)別于閱覽區(qū)的“靜”，相對較“動”的區(qū)域；有條件的公共圖書館還可以設(shè)置視聽區(qū)，配備AR、VR等設(shè)備，為少兒讀者提供多種閱讀體驗方式，同時安裝限時使用裝置，以保護少兒讀者的視力。

引入分級閱讀理念，編寫經(jīng)典閱讀書目

分級閱讀在西方國家普遍實行。近幾年，隨著中文分級閱讀體系的構(gòu)建，其在政策和實踐層面逐漸受到重視和運用。如2020年發(fā)布的《關(guān)于促進全民閱讀工作的意見》指出“根據(jù)不同年齡段未成年人發(fā)展?fàn)顩r，推廣階梯閱讀，建立階梯閱讀體系”[3]。2021年，國內(nèi)第一個兒童分級閱讀行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)《3—8歲兒童分級閱讀指導(dǎo)》發(fā)布。該行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為建立符合我國兒童閱讀需求的階梯閱讀體系奠定了基礎(chǔ)，為公共圖書館根據(jù)館藏資源和兒童閱讀特點，編寫兒童經(jīng)典閱讀書單提供了參考。經(jīng)典讀物有很多，但并不是每一本都適合兒童閱讀。挑選優(yōu)秀的兒童經(jīng)典閱讀讀物，需要專業(yè)館員根據(jù)各個年齡段兒童閱讀的特點，結(jié)合閱讀推廣委員會和學(xué)校教師的推薦書目，以及比較有影響力的圖書推薦榜單，編寫不同年齡段的經(jīng)典閱讀書目。另外，也可以邀請兒童閱讀推廣領(lǐng)域的專家、學(xué)校資深教師推薦閱讀書目，以提高書單的專業(yè)性和可讀性。

除了為少兒讀者采購經(jīng)典閱讀資源外，館員還要運用圖書館平臺優(yōu)勢，組織兒童閱讀領(lǐng)域的專家舉辦講座或開展家長座談交流會，引導(dǎo)家長明確兒童經(jīng)典閱讀的重要性和必要性，指導(dǎo)家長在良莠不齊的兒童書籍市場中挑選適合兒童閱讀的經(jīng)典讀物。

發(fā)揮館員專業(yè)素養(yǎng)，打造閱讀推廣隊伍

培養(yǎng)一支館員參與、熱情服務(wù)、專業(yè)性強、趣味多元的閱讀推廣隊伍。圖書館員是閱讀推廣的主力軍，公共圖書館發(fā)展需要全能型的圖書館員，其不僅需要具備較高的圖書情報素養(yǎng)和較強的信息檢索能力，還要為兒童和特殊群體服務(wù)，對閱讀推廣活動、圖書宣傳營銷等有著深入了解并能有效參與其中。兒童經(jīng)典閱讀推廣活動要盡可能調(diào)動館員的參與積極性，發(fā)揮館員的專業(yè)能力和個人特長。如在導(dǎo)讀板塊，中文專業(yè)的館員可以憑借自身的文學(xué)素養(yǎng)和多年的圖書采編經(jīng)驗，配合采編部，結(jié)合兒童的閱讀特點，挑選經(jīng)典閱讀推廣圖書，設(shè)計閱讀任務(wù)卡片和游戲闖關(guān)內(nèi)容。在朗誦板塊，館內(nèi)朗誦團的館員可以指導(dǎo)兒童進行朗誦。在體驗板塊，有舞臺設(shè)計、廣播傳媒、美術(shù)基礎(chǔ)的館員可以帶領(lǐng)兒童編排經(jīng)典閱讀情景話劇，設(shè)計制作經(jīng)典閱讀文創(chuàng)。另外，不定期組織館員參加閱讀推廣人專題培訓(xùn)，增強館員的閱讀推廣服務(wù)能力。

整合文化場館資源，推動融合新發(fā)展理念

文旅融合為公共文化場館實現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展，發(fā)揮協(xié)同聯(lián)動作用提供了契機。策劃兒童經(jīng)典閱讀推廣方案，不僅可以利用本館的館藏資源和館內(nèi)空間，還可以和其他文化場館聯(lián)合組織經(jīng)典閱讀推廣活動。例如，公共圖書館可以和文廟合作，在文廟開展兒童《論語》經(jīng)典閱讀推廣活動，在導(dǎo)讀板塊，由閱讀推廣人在大成殿組織《論語》閱讀任務(wù)和游戲闖關(guān)活動；在朗誦板塊，兒童可以在杏壇朗誦《論語》，感受千年文化的熏陶；在體驗板塊，可以以文廟為舞臺背景，身臨其境，引導(dǎo)兒童編排孔子傳道授業(yè)解惑的經(jīng)典場景。在文廟組織兒童經(jīng)典閱讀推廣活動，不僅可以吸引文廟參觀游覽的游客現(xiàn)場參與，還能引導(dǎo)大家了解文廟的歷史，這對傳統(tǒng)文化、本土文化“活”起來具有一定的推動作用。

綜上所述，經(jīng)典是一個民族或幾個民族長期以來決定閱讀的書籍[4]。閱讀經(jīng)典是一個人了解本民族文化，完善自我的重要路徑。公共圖書館開展兒童沉浸式經(jīng)典閱讀推廣活動，能夠創(chuàng)新本館閱讀服務(wù)內(nèi)容，吸引更多少兒讀者參與到兒童經(jīng)典閱讀推廣中來；能夠改變社會中存在的經(jīng)典閱讀被忽視、兒童經(jīng)典閱讀內(nèi)容良莠不齊、兒童閱讀推廣活動枯燥雷同的現(xiàn)象；能夠培養(yǎng)兒童閱讀經(jīng)典的習(xí)慣，提升兒童的文學(xué)素養(yǎng)，堅定文化自信，弘揚社會主義核心價值觀。

參考文獻

[1]文化和旅游部.文化和旅游部關(guān)于印發(fā)《“十四五”文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》的通知[Z/OL].(2021-05-06)[2023-04-01].https://zwgk.mct.gov.cn/zfxxgkml/cyfz/202106/t20210607_925033.html.

[2]瞿弦和.朗誦藝術(shù)三要素[J].語言戰(zhàn)略研究,2020,5(04):6-7.

[3]中宣部印發(fā)《關(guān)于促進全民閱讀工作的意見》[N].人民日報,2020-10-23(04).

[4]吳曉東.從卡夫卡到昆德拉：20世紀(jì)的小說和小說家[M].北京:生活·讀書·三聯(lián)書店,2003:3.