沉浸理論又被稱(chēng)為心流理論，是由美國(guó)心理學(xué)家米哈里·契克森米哈于1975年提出的，早期被應(yīng)用于語(yǔ)言教育領(lǐng)域。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，沉浸理論被應(yīng)用于場(chǎng)景式學(xué)習(xí)等領(lǐng)域。現(xiàn)分析并總結(jié)高校圖書(shū)館閱讀推廣活動(dòng)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，利用沉浸理論分析沉浸式閱讀的重要性和影響沉浸式閱讀的因素，構(gòu)建沉浸式閱讀方式模型，創(chuàng)新性地提出沉浸式閱讀在高校圖書(shū)館閱讀推廣活動(dòng)中應(yīng)用的策略。

引言

沉浸理論又被稱(chēng)為心流理論，是由美國(guó)心理學(xué)家米哈里·契克森米哈（Mihaly Csikszentmihalyi）于1975年在其著作Beyond Boredom and Anxiety中提出的[1]。他認(rèn)為，當(dāng)人們進(jìn)行某項(xiàng)活動(dòng)時(shí)完全投入情境當(dāng)中，注意力高度集中，可以過(guò)濾掉所有不相關(guān)的知覺(jué)，全身心投入其中，在大大提高學(xué)習(xí)與工作效率的同時(shí)，還會(huì)使人產(chǎn)生愉悅感，這就是沉浸式體驗(yàn)，也被稱(chēng)為心流體驗(yàn)或流暢體驗(yàn)[2]。沉浸體驗(yàn)是個(gè)體主觀感知到的狀態(tài)，具有意識(shí)與行動(dòng)高度融合、注意力高度集中、自我意識(shí)短暫消失、時(shí)間感消失、感知控制增強(qiáng)和實(shí)現(xiàn)自我滿足等特征[3]。

沉浸理論早期被應(yīng)用在教育教學(xué)領(lǐng)域，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，維持技巧和挑戰(zhàn)兩個(gè)因素的平衡，引導(dǎo)“學(xué)習(xí)行為”的產(chǎn)生。近年來(lái)，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的深入發(fā)展，沉浸理論內(nèi)涵拓展至人機(jī)交互、虛擬現(xiàn)實(shí)、場(chǎng)景式學(xué)習(xí)層面，并被廣泛應(yīng)用到藝術(shù)領(lǐng)域，如沉浸式戲劇、沉浸式展覽、沉浸式游戲（VR游戲、劇本殺、密室逃脫等），以及表演、傳播等領(lǐng)域，如備受觀眾喜愛(ài)的各類(lèi)“真人秀”節(jié)目，其主要通過(guò)情節(jié)、人物和場(chǎng)景的設(shè)置，讓觀眾沉浸在其中，帶給觀眾愉悅感，提升觀眾參與感。

沉浸式閱讀就是營(yíng)造出良好的閱讀氛圍，通過(guò)多種手段引導(dǎo)讀者，使其沉浸于所設(shè)定的閱讀場(chǎng)景中，獲得愉悅的閱讀體驗(yàn)[4]。高校圖書(shū)館閱讀推廣活動(dòng)應(yīng)用沉浸理論在一定程度上可以解決大學(xué)生閱讀興趣不高，碎片化或娛樂(lè)性閱讀占用時(shí)間過(guò)多，以及圖書(shū)館閱讀推廣工作不夠系統(tǒng)，圖書(shū)館閱覽空間功能不完善等問(wèn)題，助力高校圖書(shū)館閱讀推廣工作的順利開(kāi)展。

研究現(xiàn)狀

現(xiàn)狀分析

黨的十八大以來(lái)，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視推動(dòng)全民閱讀，建設(shè)書(shū)香中國(guó)，引導(dǎo)全社會(huì)參與到閱讀中來(lái)。圖書(shū)館是文化傳承和傳播的重要載體，承擔(dān)著閱讀推廣的重任，包括研究讀者閱讀需求，激發(fā)讀者閱讀欲望，整理推薦閱讀文獻(xiàn)資料，引領(lǐng)推動(dòng)閱讀實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)讀者閱讀習(xí)慣等。圖書(shū)館是閱讀推廣工作的主力軍，為全民閱讀工作做出了貢獻(xiàn)。高校圖書(shū)館憑借豐富的實(shí)體文獻(xiàn)和數(shù)字資源，濃厚的人文氣息，良好的閱覽環(huán)境，校內(nèi)外相關(guān)部門(mén)和學(xué)生團(tuán)體的有力協(xié)助，廣大的目標(biāo)讀者群體，在閱讀推廣工作中起到了引領(lǐng)作用。

近年來(lái)，高校圖書(shū)館日益重視閱讀推廣工作，不斷創(chuàng)新實(shí)踐，開(kāi)展了形式多樣的活動(dòng)，這在一定程度上有利于增加讀者的閱讀量，推動(dòng)“書(shū)香校園”的建設(shè)。然而，高校圖書(shū)館閱讀推廣的理論研究和實(shí)踐工作遇到了瓶頸，高校圖書(shū)館閱讀推廣工作急需轉(zhuǎn)型發(fā)展，尋求新的突破。

高校圖書(shū)館閱讀推廣存在的問(wèn)題

   文獻(xiàn)薦讀效果不佳

   書(shū)目推薦是高校閱讀推廣活動(dòng)的傳統(tǒng)內(nèi)容之一，一般都是簡(jiǎn)單地羅列書(shū)名、作者、摘要等信息，但其取得的效果往往與預(yù)期不符，原因可能有如下幾點(diǎn)：1.不符合讀者當(dāng)時(shí)的閱讀需求；2.館藏復(fù)本有限，讀者獲取相關(guān)圖書(shū)難度大；3.由于知識(shí)產(chǎn)權(quán)等問(wèn)題，很多經(jīng)典書(shū)籍、熱門(mén)新書(shū)無(wú)法閱讀。此外，很多優(yōu)秀作品都有相關(guān)的文獻(xiàn)，還有名家書(shū)評(píng)、參考資料以及影視音頻形式的重新演繹，這對(duì)讀者全面系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)推薦作品有所幫助，因此高校圖書(shū)館應(yīng)該創(chuàng)新閱讀推廣活動(dòng)形式，以專(zhuān)題的形式呈現(xiàn)給讀者[5]。

    閱讀推廣活動(dòng)“碎片化”，缺乏長(zhǎng)效機(jī)制

很多圖書(shū)館都將閱讀推廣活動(dòng)定位成節(jié)日工程、亮點(diǎn)工程、形象工程，在開(kāi)展閱讀推廣活動(dòng)時(shí)，臨時(shí)抽調(diào)館員，盲目策劃開(kāi)展，活動(dòng)過(guò)后也不關(guān)注讀者的閱讀情況以及活動(dòng)的效果。這不利于閱讀推廣工作的順利開(kāi)展，難以切實(shí)提高讀者的閱讀興趣和閱讀能力。

    缺乏學(xué)術(shù)性

高校圖書(shū)館閱讀推廣活動(dòng)缺乏“學(xué)術(shù)性”，相關(guān)閱讀推廣工作同質(zhì)化嚴(yán)重；閱讀推廣目標(biāo)大多停留在激發(fā)讀者閱讀興趣等層面上；閱讀推廣內(nèi)容也主要以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化或者心理健康類(lèi)內(nèi)容為主，忽視了高校圖書(shū)館服務(wù)于學(xué)校教學(xué)科研的職責(zé)。沉浸理論在閱讀推廣領(lǐng)域的應(yīng)用現(xiàn)狀

目前，沉浸理論在閱讀推廣領(lǐng)域應(yīng)用的研究較少，截止到2023年2月16日，筆者以中國(guó)知網(wǎng)期刊全文庫(kù)為數(shù)據(jù)來(lái)源，關(guān)鍵詞檢索“沉浸&閱讀推廣”，只檢索到15篇論文。程娟等對(duì)社交媒體環(huán)境中用戶的閱讀推廣行為進(jìn)行了研究，以技術(shù)接受度模型、沉浸理論和信息價(jià)值理論為基礎(chǔ)構(gòu)建了閱讀推廣影響因素模型。袁洋分析了“沉浸式”少兒閱讀推廣活動(dòng)的基本內(nèi)涵、意義以及主要特征與形成條件，提出了完善建議。劉漫總結(jié)了沉浸體驗(yàn)與閱讀推廣研究現(xiàn)狀，結(jié)合沉浸體驗(yàn)PAT模型構(gòu)建了高校圖書(shū)館大學(xué)生用戶閱讀推廣設(shè)計(jì)模型。白祿、郭寶華通過(guò)分析沉浸式閱讀活動(dòng)的特點(diǎn)與現(xiàn)階段公共圖書(shū)館沉浸式閱讀活動(dòng)開(kāi)展情況，認(rèn)為公共圖書(shū)館可以從精準(zhǔn)活動(dòng)選題、營(yíng)造沉浸氛圍和引入科技元素等方面出發(fā)，為讀者提供更具體驗(yàn)性的沉浸式閱讀活動(dòng)。閱讀行為，尤其是深閱讀，極容易讓讀者獲得沉浸體驗(yàn)，但是在“沉浸式”閱讀推廣方面的理論研究還較為欠缺。

 沉浸式閱讀

“沉浸式”閱讀的重要性

    引導(dǎo)深閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，以“快”“泛”“短”“碎”“淺”為主要特征的“瀏覽式”閱讀給人們帶來(lái)了便利，但同時(shí)也耗費(fèi)了人們大量的時(shí)間和精力，降低了人們的閱讀思考能力。對(duì)于高校讀者來(lái)說(shuō)，一目十行、不求甚解、隨意性和碎片化的“瀏覽式”閱讀并不利于他們知識(shí)的積累和思維能力的培養(yǎng)。而“沉浸式”閱讀的優(yōu)勢(shì)就在于它的知識(shí)性、系統(tǒng)性和完整性，有利于讀者培養(yǎng)深入鉆研的學(xué)習(xí)精神和更好的閱讀習(xí)慣。

     獲得愉悅感、滿足感，有利于讀者的心理健康

“沉浸式”閱讀為讀者深層次挖掘文獻(xiàn)信息提供了途徑，提升了讀者的閱讀體驗(yàn)，使其獲得愉悅感、滿足感。另外，“沉浸式”閱讀能夠幫助讀者有效梳理文獻(xiàn)內(nèi)容，引發(fā)其共鳴。健康的心理是學(xué)生完成學(xué)業(yè)、養(yǎng)成獨(dú)立人格的基礎(chǔ)，高校需要特別注重學(xué)生的心理健康問(wèn)題?，F(xiàn)代大學(xué)生容易因?yàn)閷W(xué)業(yè)壓力、人際交往困惑、情感問(wèn)題等誘發(fā)各種心理問(wèn)題，而“沉浸式閱讀”有利于讀者緩解壓力，更容易獲得滿足感與愉悅感。

      提高高校讀者的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)

“瀏覽式”閱讀多以經(jīng)濟(jì)利益為導(dǎo)向，部分媒體人忽視了自身應(yīng)該肩負(fù)的社會(huì)責(zé)任和文化使命，甚至?xí)鞑ュe(cuò)誤的價(jià)值觀，這在一定程度上給年輕人的成長(zhǎng)帶來(lái)了不良影響。“沉浸式”閱讀內(nèi)容必須經(jīng)過(guò)慎重篩選甄別，應(yīng)集嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、知識(shí)、系統(tǒng)、權(quán)威等特征于一體。閱讀，是人們學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的重要途徑，直接關(guān)系著國(guó)民素質(zhì)的培養(yǎng)及社會(huì)文明發(fā)展。因此，高質(zhì)量的閱讀，尤其是經(jīng)典閱讀可以提高讀者個(gè)人修養(yǎng)，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)人文精神等。

   增強(qiáng)讀者的黏性，提高讀者滿意度

圖書(shū)館打造的“沉浸式”閱讀注重與讀者的互動(dòng)交流。不論是在“沉浸式”閱讀開(kāi)展前，還是在調(diào)研讀者需求階段，抑或是在“沉浸式”閱讀過(guò)程中，圖書(shū)館都必須積極參與，引領(lǐng)讀者進(jìn)行“沉浸式”閱讀，組織讀者進(jìn)行閱讀分享交流，從而促進(jìn)知識(shí)的傳播。在“沉浸式”閱讀過(guò)程中，圖書(shū)館、讀者和文獻(xiàn)之間會(huì)形成循環(huán)互動(dòng)，讀者在圖書(shū)館提供的幫助下，可以更好地體驗(yàn)“沉浸式”閱讀，促進(jìn)文獻(xiàn)的充分利用和新文獻(xiàn)的再生，豐富館藏文獻(xiàn)資源。圖書(shū)館應(yīng)積極整理篩選文獻(xiàn)，為讀者推薦閱讀書(shū)目，推動(dòng)讀者進(jìn)行分享交流，促使讀者在閱讀文獻(xiàn)的過(guò)程中深入思考，并及時(shí)整理讀者的反饋意見(jiàn)，以此為依據(jù)及時(shí)改進(jìn)工作，優(yōu)化館藏文獻(xiàn)資源結(jié)構(gòu)。圖書(shū)館、讀者和文獻(xiàn)三者之間相互促進(jìn)、共同進(jìn)步，形成良性循環(huán)互動(dòng)，有利于讀者關(guān)注圖書(shū)館的閱讀推廣活動(dòng)，增強(qiáng)讀者對(duì)圖書(shū)館的黏性，進(jìn)一步提高讀者對(duì)圖書(shū)館的滿意度。

“沉浸式”閱讀的影響因素

    明確讀者有興趣的閱讀推廣內(nèi)容

Mihaly Csikszentmihalyi指出，引發(fā)沉浸體驗(yàn)活動(dòng)的關(guān)鍵要素是明確的目標(biāo)和及時(shí)的反饋。相關(guān)人員要對(duì)所開(kāi)展的活動(dòng)有明確的認(rèn)識(shí)，充分了解其進(jìn)行的目標(biāo)和意義；同時(shí)還要重視活動(dòng)的反饋。因此，明確的閱讀推廣內(nèi)容不僅能激發(fā)讀者的閱讀興趣，延長(zhǎng)讀者集中注意力的時(shí)間，還能提升讀者的“沉浸式”閱讀體驗(yàn)[6]。

   閱讀任務(wù)的難易度及其與讀者閱讀能力的契合程度

高校讀者的閱讀能力較高，且對(duì)自身閱讀需求有一定的認(rèn)知。讀者閱讀能力與閱讀任務(wù)的難易度應(yīng)該相契合。如果閱讀任務(wù)比較難，讀者就容易焦慮；如果閱讀任務(wù)過(guò)于簡(jiǎn)單，讀者則會(huì)感覺(jué)枯燥，也無(wú)法獲得沉浸體驗(yàn)。因此，明確目標(biāo)讀者群體的閱讀能力，為其設(shè)置合適的閱讀任務(wù)，是進(jìn)行“沉浸式”閱讀的重要前提。

    有效且及時(shí)的閱讀反饋

在“沉浸式”閱讀體驗(yàn)中，反饋即讀者對(duì)感官使用期待的反應(yīng)，如果其與閱讀目標(biāo)一致，那么就會(huì)提升讀者的閱讀體驗(yàn)。圖書(shū)館為讀者提供的各種輔助支持，都能幫助讀者無(wú)限接近閱讀目標(biāo)。此外，讀者閱讀反饋出現(xiàn)的時(shí)機(jī)通常都恰到好處，其在閱讀活動(dòng)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是對(duì)上一閱讀活動(dòng)環(huán)節(jié)的直接反饋[7]。

   良好的閱讀環(huán)境

閱讀是一種社會(huì)行為，良好的閱讀環(huán)境會(huì)激發(fā)讀者的閱讀興趣。閱讀還具有個(gè)體性和社會(huì)性。在閱讀個(gè)體與閱讀群體、閱讀環(huán)境相互作用的過(guò)程中，閱讀個(gè)體會(huì)主動(dòng)模仿閱讀群體的閱讀行為，而閱讀環(huán)境、群體閱讀氛圍、互動(dòng)交流環(huán)節(jié)等都是閱讀個(gè)體進(jìn)行“沉浸式”閱讀體驗(yàn)的重要因素。

“沉浸式”閱讀的呈現(xiàn)方式

隨著以數(shù)字化技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的各種新媒介的不斷涌現(xiàn)，文獻(xiàn)的載體更加多樣，圖書(shū)館館藏文獻(xiàn)資源也更加豐富。伴隨“全民閱讀”的不斷發(fā)展，各類(lèi)閱讀推廣活動(dòng)越來(lái)越豐富多彩。近年來(lái)，圖書(shū)館致力于智慧圖書(shū)館的研究探索，多功能特色空間的建設(shè)也為打造“沉浸式”閱讀環(huán)境提供了可能。

基于“沉浸式”閱讀的高校圖書(shū)館空間設(shè)計(jì)必須集資源、交互、體驗(yàn)于一體，朝著多元化、立體化的方向發(fā)展。如圖所示，將“沉浸式”閱讀環(huán)境與高校圖書(shū)館閱讀推廣活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在環(huán)境保障模塊，整合推薦與閱讀推廣活動(dòng)主題有關(guān)的各種專(zhuān)題文獻(xiàn)，包括紙質(zhì)資源和電子資源，有聲資源和無(wú)聲資源，實(shí)體資源和數(shù)字資源等，讀者可以在“沉浸式”閱讀空間一站式全面且深入地學(xué)習(xí)與了解本專(zhuān)題的文獻(xiàn)資料，通過(guò)閱讀文獻(xiàn)，看主題展覽，賞析相關(guān)影視作品，朗誦經(jīng)典作品，參加真人圖書(shū)館活動(dòng)，分享自己的閱讀感受，發(fā)表自己的看法、觀點(diǎn)，創(chuàng)作個(gè)人研究成果、學(xué)術(shù)作品，通過(guò)閱讀不斷提高自己，完善自己[8]。

圖 “沉浸式”閱讀的呈現(xiàn)方式（作者自制）

“沉浸式”閱讀助力高校圖書(shū)館閱讀推廣活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)

  便于獲取讀者的閱讀需求，以讀者需求為導(dǎo)向開(kāi)展閱讀推廣工作

“沉浸式”閱讀空間是集資源、交互、體驗(yàn)于一體的立體化閱讀場(chǎng)所，其中互動(dòng)交流區(qū)域通過(guò)設(shè)置主題留言墻，開(kāi)展真人圖書(shū)館活動(dòng)，書(shū)評(píng)征集以及讀者體驗(yàn)問(wèn)卷調(diào)查等互動(dòng)途徑多渠道收集讀者反饋信息，以便及時(shí)了解讀者的閱讀需求。

“沉浸式”閱讀空間場(chǎng)景的軟環(huán)境布置、推薦閱讀的專(zhuān)題文獻(xiàn)資源都可以進(jìn)行調(diào)整，便于圖書(shū)館根據(jù)讀者的需求開(kāi)展不同專(zhuān)題的閱讀推廣活動(dòng)。有別于現(xiàn)有圖書(shū)館各種固化的功能空間，高校圖書(shū)館根據(jù)讀者需求專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)、布置閱讀場(chǎng)景，整理陳列推薦閱讀文獻(xiàn)，開(kāi)展有針對(duì)性的主題互動(dòng)交流活動(dòng)，比如傳統(tǒng)文化閱讀專(zhuān)題、科幻類(lèi)主題、大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)課題研究、藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)主題、攝影攝像類(lèi)主題、新媒體制作類(lèi)主題活動(dòng)等，有針對(duì)性地滿足讀者某一類(lèi)別的閱讀需求[9]。

加大閱讀推廣活動(dòng)的宣傳力度

目前，高校圖書(shū)館閱讀推廣活動(dòng)的宣傳主要通過(guò)線上網(wǎng)頁(yè)新聞、公眾號(hào)推送、視頻直播，線下設(shè)計(jì)制作相關(guān)宣傳條幅、海報(bào)、展板等途徑進(jìn)行，但這些宣傳手段具有時(shí)效性、碎片化的特點(diǎn)，持續(xù)性宣傳效果不夠，相關(guān)人員應(yīng)努力拓寬宣傳渠道，增強(qiáng)活動(dòng)宣傳效果。閱讀推廣活動(dòng)不是一蹴而就的，需要長(zhǎng)時(shí)間、持續(xù)性的關(guān)注和投入才會(huì)有成效。此外，“瀏覽性”閱讀導(dǎo)致讀者無(wú)法充分了解閱讀推廣活動(dòng)，造成部分有需求的讀者流失。

“沉浸式”閱讀依托圖書(shū)館實(shí)體空間，專(zhuān)題閱讀推廣活動(dòng)的有力宣傳，閱讀環(huán)境的專(zhuān)題設(shè)計(jì)布置，閱讀文獻(xiàn)的易得性，以及高校圖書(shū)館龐大的人流量等，能有效激發(fā)讀者的閱讀興趣，使其持續(xù)關(guān)注活動(dòng)進(jìn)展，并積極參與各類(lèi)閱讀推廣活動(dòng)[10]。

 建立長(zhǎng)期的跟蹤反饋機(jī)制，保證閱讀推廣活動(dòng)常態(tài)化運(yùn)行

“沉浸式”閱讀空間文獻(xiàn)資源豐富，種類(lèi)多樣，圖書(shū)館可以邀請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)家學(xué)者，安排館員或者學(xué)生志愿者專(zhuān)人值守，負(fù)責(zé)引導(dǎo)讀者利用“沉浸式”閱讀空間的資源。在專(zhuān)題閱讀推廣過(guò)程中，利用“沉浸式”閱讀空間的互動(dòng)區(qū)域組織專(zhuān)業(yè)名師開(kāi)展“真人圖書(shū)館”活動(dòng)，分享閱讀體會(huì)，導(dǎo)讀專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)；開(kāi)展名篇朗讀、影視賞析、讀書(shū)會(huì)、演講等互動(dòng)交流活動(dòng)。這有利于圖書(shū)館及時(shí)掌握活動(dòng)進(jìn)展和讀者反饋信息和意見(jiàn)，把控活動(dòng)成效評(píng)估，幫助讀者實(shí)現(xiàn)“學(xué)有所獲，讀有所得”。

深化書(shū)香校園文化建設(shè)，加強(qiáng)圖書(shū)館文化育人功能

高校的根本任務(wù)是立德樹(shù)人，為國(guó)家培養(yǎng)具有正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的高層次人才。在“三全育人”的背景下，高校圖書(shū)館要堅(jiān)持服務(wù)育人、文化育人相結(jié)合。圖書(shū)館的建設(shè)源于文化，又服務(wù)于文化，其應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起文化育人的職責(zé)。高校圖書(shū)館是學(xué)校的文獻(xiàn)信息資源中心，服務(wù)于學(xué)校的教學(xué)科研和人才培養(yǎng)工作，也是校園文化建設(shè)的重要陣地。高校圖書(shū)館通過(guò)開(kāi)展“沉浸式”閱讀推廣活動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生深度挖掘文獻(xiàn)的內(nèi)涵價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索創(chuàng)新、求真務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)精神，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立崇高的理想。

沉浸式閱讀在高校閱讀推廣活動(dòng)中的應(yīng)用策略

打造場(chǎng)景化的“沉浸式”閱讀新空間

現(xiàn)代圖書(shū)館閱覽空間主要由藏書(shū)、閱覽桌椅構(gòu)成，輔之以臺(tái)燈、休閑沙發(fā)等。館藏文獻(xiàn)主要按照?qǐng)D書(shū)館索書(shū)號(hào)統(tǒng)一規(guī)范分布，基本固定不變，讀者自主利用空間資源進(jìn)行學(xué)習(xí)、閱覽、休憩等。高校圖書(shū)館讀者在閱覽空間主要是完成作業(yè)、進(jìn)行自主學(xué)習(xí)等。“沉浸式”閱覽空間布局將由普通閱覽室藏、借、閱一體化向藏、閱、互動(dòng)多元立體化方向發(fā)展，是集成各類(lèi)專(zhuān)題資源和閱讀推廣服務(wù)的多功能空間。

閱讀也需要儀式感。閱讀環(huán)境影響著讀者的閱讀習(xí)慣。群體閱讀環(huán)境會(huì)直接影響讀者的閱讀行為，從而影響讀者的閱讀沉浸體驗(yàn)。在明亮、舒適、典藏豐富的閱讀環(huán)境基礎(chǔ)上，圖書(shū)館還需要通過(guò)各種設(shè)施和途徑，為讀者打造專(zhuān)題閱讀環(huán)境，烘托閱讀氛圍。

在普通的閱讀活動(dòng)中，讀者有可能會(huì)受到外界各種因素的影響（文獻(xiàn)獲取不方便、閱讀環(huán)境不舒適等），因此很難融入活動(dòng)中。而“沉浸式”閱讀空間借助各種輔助手段可以讓讀者很快沉浸其中，如通過(guò)背景音樂(lè)、專(zhuān)題化的環(huán)境布置，給讀者提供良好的體驗(yàn)，使其產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，充分調(diào)動(dòng)讀者的閱讀興趣；再如各類(lèi)專(zhuān)題文獻(xiàn)有序的陳列擺放，方便讀者進(jìn)行挑選閱讀。良好的閱讀環(huán)境可以讓讀者在書(shū)香氛圍中獲得“沉浸式”閱讀帶來(lái)的愉悅感。

  組建強(qiáng)大的工作團(tuán)隊(duì)

“沉浸式”閱讀推廣需要圖書(shū)館不斷創(chuàng)新實(shí)踐，其順利開(kāi)展離不開(kāi)圖書(shū)館館領(lǐng)導(dǎo)的支持和宏觀指導(dǎo)?！俺两健遍喿x推廣工作具有時(shí)效性、階段性、專(zhuān)業(yè)性、系統(tǒng)完整性等，因此這項(xiàng)工作必然復(fù)雜且具有挑戰(zhàn)性。這就需要圖書(shū)館領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行組織協(xié)調(diào)，安排多個(gè)部門(mén)相互協(xié)作或者與其他單位進(jìn)行合作?！俺两健遍喿x推廣還需要相關(guān)工作人員明確活動(dòng)構(gòu)思、策劃、宣傳、組織執(zhí)行、跟蹤反饋、總結(jié)歸檔等全部工作環(huán)節(jié)，以便及時(shí)調(diào)整策略，達(dá)到最好的推廣效果。為了保證閱讀推廣工作的順利開(kāi)展，圖書(shū)館還需要廣泛聯(lián)合其他社會(huì)力量，通過(guò)邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人士對(duì)專(zhuān)題推薦內(nèi)容進(jìn)行審核，館內(nèi)相關(guān)部門(mén)館員的合力推進(jìn)以及學(xué)生社團(tuán)的有力協(xié)助，組建一支相對(duì)穩(wěn)定、專(zhuān)業(yè)、熱愛(ài)閱讀、充滿活力的閱讀推廣隊(duì)伍，綜合提升高校圖書(shū)館“沉浸式”閱讀推廣的工作效率，保證閱讀推廣工作的可持續(xù)、創(chuàng)新性發(fā)展。

主題精準(zhǔn)化、動(dòng)態(tài)化，定期更新

選題策劃是閱讀推廣活動(dòng)成功的關(guān)鍵，好的選題需要提前做好調(diào)研，充分了解讀者的文獻(xiàn)需求。“沉浸式”閱讀推廣工作復(fù)雜且任務(wù)艱巨，選題決定著“沉浸式”閱讀空間的整體布置風(fēng)格、專(zhuān)題閱讀文獻(xiàn)的選擇、具體閱讀推廣活動(dòng)方式的設(shè)計(jì)，也直接影響著讀者的活動(dòng)參與意愿。有吸引力的主題無(wú)疑能夠引起讀者的高度重視，提升讀者參與“沉浸式”閱讀活動(dòng)的積極性，提升讀者的閱讀體驗(yàn)。

高校圖書(shū)館應(yīng)緊緊圍繞學(xué)校的辦學(xué)特色、人才培養(yǎng)目標(biāo)做好讀者調(diào)研，緊跟當(dāng)下文化熱點(diǎn)，來(lái)確定閱讀推廣的主題，然后圍繞該主題設(shè)計(jì)一系列的具體推廣內(nèi)容。此外，高校圖書(shū)館的閱讀推廣活動(dòng)應(yīng)有別于公共圖書(shū)館，雖然二者目標(biāo)讀者群體有共性，但是高校圖書(shū)館更加注重學(xué)術(shù)性，可以滿足讀者在教學(xué)科研方面的需求。高校圖書(shū)館的選題還要兼顧社會(huì)價(jià)值，推薦正能量的書(shū)籍，幫助讀者樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，充分體現(xiàn)出文化育人的功能。

建合作，共同推動(dòng)

在合作共建書(shū)香文化校園、共同推動(dòng)校園文化育人工作的背景下，高校圖書(shū)館要打破內(nèi)部部門(mén)之間，圖書(shū)館與學(xué)校其他部門(mén)、院系之間的壁壘，廣泛聯(lián)合其他部門(mén)、院系的教職員工、學(xué)生社團(tuán)和學(xué)生組織，并充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)：1.與學(xué)校宣傳部、團(tuán)委、學(xué)生工作部等主管部門(mén)合作，明確活動(dòng)選題方向，提升活動(dòng)影響力，緊跟校園文化建設(shè)，爭(zhēng)取學(xué)校的支持；2.加強(qiáng)與院系的合作，收集整理專(zhuān)業(yè)方向的指導(dǎo)和意見(jiàn)，深度設(shè)計(jì)閱讀推廣活動(dòng)，讓閱讀推廣的內(nèi)容朝著縱深方向發(fā)展；3.重視與學(xué)生社團(tuán)的合作，學(xué)生社團(tuán)作為大學(xué)校園里的活躍團(tuán)體，有著成熟的管理模式和專(zhuān)業(yè)的團(tuán)隊(duì)，圖書(shū)館應(yīng)嘗試與各領(lǐng)域的學(xué)生社團(tuán)進(jìn)行溝通交流，尋求合作機(jī)會(huì)，為閱讀推廣工作加入新鮮的元素。圖書(shū)館應(yīng)充分發(fā)揮自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和文獻(xiàn)資源優(yōu)勢(shì)，整合多方力量，共同推進(jìn)閱讀推廣活動(dòng)的高品質(zhì)、高成效發(fā)展。

資源保障

在高校圖書(shū)館閱讀推廣工作中，資源是核心，形式多樣、種類(lèi)齊全的專(zhuān)題館藏文獻(xiàn)資源是閱讀推廣工作取得成效的重要影響因素。因此，首先高校圖書(shū)館應(yīng)該圍繞閱讀推廣主題、讀者的文獻(xiàn)需求，有針對(duì)性地采購(gòu)專(zhuān)題文獻(xiàn)資源。經(jīng)采編部門(mén)加工完成后，將一部分文獻(xiàn)直接放在“沉浸式”閱讀空間，并制定管理規(guī)定，如“僅在室內(nèi)閱覽，暫不提供外借”，將其他復(fù)本上架流通，避免由于館藏復(fù)本有限，實(shí)行限量限期借閱，導(dǎo)致讀者的閱讀需求長(zhǎng)期得不到滿足，從而打擊讀者的閱讀積極性。

其次，高校圖書(shū)館還要注意閱讀推廣活動(dòng)相關(guān)資料的規(guī)范化、系統(tǒng)性收集、整理、保存和傳播，特別是在活動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的閱讀分享交流內(nèi)容，讀者訪談反饋信息，面向讀者征集到的書(shū)評(píng)、書(shū)目等隱性知識(shí)。在專(zhuān)題活動(dòng)結(jié)束后，要做好活動(dòng)的梳理總結(jié)以及相關(guān)資料的整理歸檔等工作，并建立長(zhǎng)效保存機(jī)制，注重閱讀推廣活動(dòng)資料的完整性、連續(xù)性和專(zhuān)業(yè)性，以便閱讀推廣工作成效的評(píng)估，進(jìn)而促進(jìn)圖書(shū)館閱讀推廣工作的可持續(xù)發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

智慧圖書(shū)館建設(shè)背景下，高校圖書(shū)館閱讀推廣工作機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，以人工智能、虛擬仿真為代表的新技術(shù)為閱讀推廣活動(dòng)的宣傳與推廣注入了新動(dòng)力，但高校圖書(shū)館要明確學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)和立德樹(shù)人的根本任務(wù)，合理利用新技術(shù)，切實(shí)提高讀者的閱讀能力和閱讀成效，提高讀者的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

“沉浸式”閱讀在高校閱讀推廣工作領(lǐng)域的研究還處于初步發(fā)展階段，筆者希望本文能起到拋磚引玉的作用，引起業(yè)界同行的更多思考與實(shí)踐，從而進(jìn)一步完善和發(fā)展“沉浸式”閱讀模式，共同推進(jìn)高校圖書(shū)館閱讀推廣工作的創(chuàng)新、轉(zhuǎn)型與發(fā)展。

注釋

[1]Mihaly Csikszentmihalyi.Beyond boredom and anxiety[M].San Francisco:Jossey-Bass Publishers,1975.

[2]Mihaly Csikszentmihalyi.Applications of flow in Human Development and Education [M].New York:Springer Science,2014.

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