分級(jí)閱讀是一種科學(xué)有效的閱讀模式，符合兒童智力發(fā)展需要，對(duì)幼兒閱讀能力的提高具有積極意義。少兒分級(jí)閱讀的關(guān)鍵在于選擇合適的閱讀材料，使用正確的閱讀方法或策略，并能夠持續(xù)跟進(jìn)閱讀效果，即重點(diǎn)解決“讀什么、怎么讀、持續(xù)讀”的關(guān)鍵問(wèn)題。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，公共圖書(shū)館作為閱讀推廣的重要責(zé)任主體之一，應(yīng)結(jié)合兒童的心智特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)、閱讀水平等要素，為少兒分級(jí)閱讀提供服務(wù)和指導(dǎo)，保障少兒閱讀內(nèi)容的質(zhì)量。同時(shí)在推廣路徑方面可采取聯(lián)合推廣和數(shù)字化推廣等策略。

科學(xué)的少兒分級(jí)閱讀有助于循序提升少兒的理解力和閱讀能力，但當(dāng)前在語(yǔ)文少兒分級(jí)閱讀指導(dǎo)方面還存在許多不足之處。少兒閱讀內(nèi)容如何選擇，采用何種方式閱讀，如何對(duì)閱讀水平進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)等，都是亟待解決的問(wèn)題。公共圖書(shū)館在閱讀推廣方面具有不可推卸的責(zé)任，借助新時(shí)期數(shù)字閱讀和推廣的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮自身在閱讀指導(dǎo)領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)，是一項(xiàng)重要的現(xiàn)實(shí)課題。為此，公共圖書(shū)館理應(yīng)結(jié)合少兒閱讀需求和特點(diǎn)，為其提供高質(zhì)量的閱讀出版讀物，并提供個(gè)性化的導(dǎo)讀和助讀服務(wù)，激發(fā)少兒閱讀積極性，培養(yǎng)少兒閱讀習(xí)慣。

公共圖書(shū)館參與少兒分級(jí)閱讀指導(dǎo)的現(xiàn)狀

公共圖書(shū)館在參與少兒分級(jí)閱讀指導(dǎo)過(guò)程中，要將少兒的成長(zhǎng)特性和公共圖書(shū)館閱讀指導(dǎo)服務(wù)相結(jié)合，少兒不同成長(zhǎng)階段對(duì)于閱讀的需求存在著明顯差異，公共圖書(shū)館為少兒分級(jí)閱讀提供指導(dǎo)和服務(wù)，就是要讓少兒獲得符合年齡階段的出版讀物，讓少兒在閱讀過(guò)程中感受到閱讀的美感，進(jìn)而培養(yǎng)少兒的閱讀興趣。如果少兒在閱讀過(guò)程中所獲得的閱讀指導(dǎo)沒(méi)有契合其年齡和閱讀能力，過(guò)于深?yuàn)W或過(guò)于簡(jiǎn)單，都會(huì)讓少兒對(duì)閱讀產(chǎn)生片面認(rèn)知。公共圖書(shū)館推動(dòng)少兒分級(jí)閱讀指導(dǎo)服務(wù)，就是要為少兒提供適宜年齡的圖書(shū)資源，讓少兒在閱讀過(guò)程中找到適合自身的讀物，并保證其閱讀質(zhì)量。現(xiàn)實(shí)中，我國(guó)公共圖書(shū)館在兒童分級(jí)閱讀中的參與度明顯不夠。主要表現(xiàn)為：第一，直接引進(jìn)國(guó)外分級(jí)閱讀模式，缺少對(duì)本國(guó)少兒特點(diǎn)的考慮。公共圖書(shū)館參與少兒分級(jí)閱讀服務(wù)最早于西方國(guó)家興起，中國(guó)在公共圖書(shū)館服務(wù)過(guò)程中也引進(jìn)了西方關(guān)于為少兒分級(jí)閱讀服務(wù)的理論和模式，但在具體實(shí)施過(guò)程中并沒(méi)有結(jié)合中國(guó)少兒的閱讀需求進(jìn)行調(diào)整，在一定程度上影響了公共圖書(shū)館服務(wù)少兒分級(jí)閱讀服務(wù)效果。從目前來(lái)看，公共圖書(shū)館參與少兒分級(jí)閱讀服務(wù)主要針對(duì)的是0—12歲的兒童，大致可以分為四個(gè)等級(jí)：0—3歲為第一等級(jí)；4—6歲為第二等級(jí)；7—8歲為第三等級(jí)；9—12歲為第四等級(jí)。但這種簡(jiǎn)單的劃分方式并沒(méi)有考慮少兒的閱讀差異，也沒(méi)有形成有針對(duì)性的評(píng)價(jià)體系。因此在具體實(shí)施過(guò)程中，很難針對(duì)性地提升少兒閱讀能力，也很難使少兒閱讀在其成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮更好的促進(jìn)作用。第二，分級(jí)閱讀指導(dǎo)缺乏深入考究。部分公共圖書(shū)館認(rèn)為針對(duì)少兒分級(jí)閱讀，應(yīng)對(duì)圖書(shū)館工作人員進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，這樣才能夠更好地開(kāi)展少兒分級(jí)閱讀的指導(dǎo)工作。但如果讓工作人員直接參與少兒分級(jí)閱讀指導(dǎo)，不僅會(huì)增加工作人員的工作難度，也很難取得效果。從實(shí)際工作開(kāi)展情況看，一方面，部分公共圖書(shū)館缺少針對(duì)少兒閱讀的圖書(shū)資源；另一方面，工作人員對(duì)少兒閱讀方面的知識(shí)和理論并不系統(tǒng)，導(dǎo)致公共圖書(shū)館工作人員在對(duì)少兒分級(jí)閱讀指導(dǎo)過(guò)程中有些力不從心。

公共圖書(shū)館對(duì)少兒分級(jí)閱讀的指導(dǎo)策略

公共圖書(shū)館參與少兒分級(jí)閱讀指導(dǎo)符合當(dāng)前公共圖書(shū)館“以人為中心”的服務(wù)理念，同時(shí)也有助于少兒的健康成長(zhǎng)[1]。一是要分析當(dāng)前公共圖書(shū)館對(duì)少兒分級(jí)閱讀指導(dǎo)存在的具體問(wèn)題；二要結(jié)合少兒分級(jí)閱讀的具體需求，明確少兒分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)三要形成“家校館”聯(lián)合指導(dǎo)策略，充分發(fā)揮不同主體在少兒分級(jí)閱讀中的功能和作用。

采取分級(jí)閱讀針對(duì)性指導(dǎo)策略

公共圖書(shū)館在參與少兒分級(jí)閱讀服務(wù)過(guò)程中，不能“眉毛胡子一把抓”，要明確服務(wù)重點(diǎn)。一方面，要借鑒和學(xué)習(xí)國(guó)外關(guān)于公共圖書(shū)館參與少兒分級(jí)閱讀服務(wù)的相關(guān)理論和具體經(jīng)驗(yàn)，對(duì)理論和方法進(jìn)行細(xì)化，并結(jié)合本公共圖書(shū)館少兒分級(jí)閱讀服務(wù)的具體情況對(duì)模式進(jìn)行創(chuàng)新，使之更加契合中國(guó)少兒閱讀的實(shí)際需要，進(jìn)一步提升分級(jí)閱讀指導(dǎo)的針對(duì)性和有效性。在具體實(shí)施過(guò)程中，要結(jié)合少兒的心理特點(diǎn)、閱讀能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)，有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀指導(dǎo)[2]。例如，針對(duì)學(xué)齡前的少兒應(yīng)以繪本教材為主，繪本教材并不是單純的文字論述，其中很多精美的插圖能夠吸引少兒注意力，讓少兒在閱讀過(guò)程中培養(yǎng)閱讀興趣。學(xué)齡前少兒理解能力相對(duì)較弱，缺乏文字方面的基礎(chǔ)，而繪本素材內(nèi)容簡(jiǎn)單，很多故事情節(jié)通過(guò)圖畫(huà)就能夠理解，符合少兒心理認(rèn)知特點(diǎn)。有條件的公共圖書(shū)館可以在少兒閱讀區(qū)域設(shè)置一些娛樂(lè)和游戲設(shè)施，提供一些簡(jiǎn)單的益智玩具，少兒可以一邊閱讀一邊動(dòng)手操作。再如，針對(duì)小學(xué)階段的少兒閱讀，小學(xué)階段少兒的閱讀能力和文字基礎(chǔ)都有了很大提升，在閱讀指導(dǎo)過(guò)程中可以以童話故事和寓言為主，比如《山海經(jīng)》《安徒生童話》等。這些故事情節(jié)豐富充實(shí)，能夠激發(fā)少兒的想象力。此外，還可以為少兒推薦一些科普性文章，例如《十萬(wàn)個(gè)為什么》《兒童科幻小說(shuō)》等。這些讀本能夠很好地激發(fā)少兒的好奇心和探索欲，更好地培養(yǎng)少兒的閱讀興趣。另一方面，要以中華傳統(tǒng)文化作為基礎(chǔ)，開(kāi)展分級(jí)閱讀針對(duì)性指導(dǎo)，公共圖書(shū)館應(yīng)引進(jìn)兒童版《四大名著》以及中國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀著作。這些優(yōu)秀著作都蘊(yùn)含著豐富的歷史文化和人文知識(shí)，少兒在閱讀過(guò)程中不僅會(huì)加深對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的理解，也能夠不斷提升他們的閱讀水平。公共圖書(shū)館工作人員在服務(wù)過(guò)程中要對(duì)推選的著作嚴(yán)格把關(guān)，確保所推薦的著作內(nèi)容符合少兒的價(jià)值觀，有助于培養(yǎng)少兒的閱讀興趣，通過(guò)閱讀輔導(dǎo)讓少兒更好地掌握閱讀技巧，并在閱讀中始終保持積極樂(lè)觀的閱讀態(tài)度，提升文化素養(yǎng)。

采取“家校館”聯(lián)合指導(dǎo)策略

少兒分級(jí)閱讀是提升少兒閱讀能力、培養(yǎng)少兒閱讀興趣的有效手段，對(duì)少兒的未來(lái)成長(zhǎng)和發(fā)展都起著至關(guān)重要的作用。除了公共圖書(shū)館要參與少兒分級(jí)閱讀指導(dǎo)，還應(yīng)該加強(qiáng)其與學(xué)校和家庭的密切配合，形成穩(wěn)定的合作關(guān)系。通過(guò)營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，進(jìn)一步提升少兒閱讀的積極性和主動(dòng)性。

公共圖書(shū)館采取“家校館”聯(lián)合指導(dǎo)策略，首先要從少兒閱讀需求角度出發(fā)，積極組織“繪本故事會(huì)”“輕松識(shí)字”“書(shū)香伴成長(zhǎng)”等各類(lèi)主題活動(dòng)[3]。通過(guò)邀請(qǐng)家長(zhǎng)和學(xué)校老師參與主題講座、開(kāi)放式研討、頭腦風(fēng)暴等活動(dòng)，擴(kuò)展家長(zhǎng)視野，提升教師指導(dǎo)少兒分級(jí)閱讀的能力，并結(jié)合少兒實(shí)際情況制定有針對(duì)性的閱讀計(jì)劃。其次需要公共圖書(shū)館與學(xué)校、家長(zhǎng)、公益性組織和少兒出版單位等進(jìn)行良性互動(dòng)。公共圖書(shū)館參與少兒閱讀指導(dǎo)是一項(xiàng)復(fù)雜系統(tǒng)工程，其最終目的是提升少兒閱讀能力，為少兒提供優(yōu)質(zhì)的閱讀資源，而這些目標(biāo)的達(dá)成需要學(xué)校、家長(zhǎng)的密切配合以及社會(huì)公益組織的積極參與；需要少兒出版單位嚴(yán)格把關(guān)圖書(shū)質(zhì)量，合理選擇主題內(nèi)容。唯有如此，才能夠通過(guò)分級(jí)閱讀指導(dǎo)提升少兒分級(jí)閱讀的理論素養(yǎng)和實(shí)踐技能。例如，當(dāng)前很多幼兒園和小學(xué)跟公共圖書(shū)館進(jìn)行合作，通過(guò)教師與公共圖書(shū)館工作人員的通力配合，為不同年齡階段的少兒讀者提供多元化的圖書(shū)資源和閱讀服務(wù)，也能夠針對(duì)少兒閱讀出現(xiàn)的問(wèn)題提出有針對(duì)性的糾正辦法和實(shí)施方案。最后公共圖書(shū)館要為少兒分級(jí)閱讀提供多元化的輔助系統(tǒng)，為少兒閱讀提供情景化的閱讀指導(dǎo)。少兒本身對(duì)表演游戲有濃厚的興趣，因此，在指導(dǎo)過(guò)程中可以將閱讀指導(dǎo)服務(wù)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，通過(guò)情景劇表演、涂鴉閱讀等多種方式，為培養(yǎng)少兒閱讀興趣和閱讀習(xí)慣提供多元化的支持路徑。利用游戲伴讀、文本精讀等多種方式，進(jìn)一步提升少兒信息接收能力。通過(guò)不同層級(jí)的少兒分級(jí)閱讀指導(dǎo)，更好地培養(yǎng)少兒的語(yǔ)言思維、閱讀能力和知識(shí)能力。

公共圖書(shū)館少兒分級(jí)閱讀數(shù)字化服務(wù)的拓展路徑

數(shù)字化時(shí)代背景下，公共圖書(shū)館的少兒分級(jí)閱讀服務(wù)產(chǎn)生了深刻影響，公共圖書(shū)館為確保少兒分級(jí)閱讀的服務(wù)和指導(dǎo)質(zhì)量，有必要主動(dòng)引進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建公共圖書(shū)館少兒分級(jí)閱讀數(shù)字化服務(wù)路徑，借助新媒體平臺(tái)加強(qiáng)與少兒溝通互動(dòng)，利用多種途徑為少兒分級(jí)閱讀提供多元化服務(wù)，不斷拓展公共圖書(shū)館參與少兒分級(jí)閱讀的內(nèi)容和形式。

重視少兒閱讀數(shù)字資源建設(shè)

公共圖書(shū)館在參與少兒分級(jí)閱讀服務(wù)過(guò)程中應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，深刻認(rèn)識(shí)少兒閱讀數(shù)字資源建設(shè)的必要性和重要性，并將少兒閱讀數(shù)字資源建設(shè)作為保障公共圖書(shū)館少兒升級(jí)閱讀指導(dǎo)服務(wù)持續(xù)和深入開(kāi)展的重要保障。公共圖書(shū)館要圍繞少兒的閱讀需求，對(duì)少兒閱讀數(shù)字資源進(jìn)行有效整合，統(tǒng)籌少兒數(shù)字資源建設(shè)規(guī)劃，注重音頻、視頻等數(shù)字資源的引入，按照學(xué)科主題、字母順序、數(shù)據(jù)庫(kù)類(lèi)型等進(jìn)行數(shù)字資源建設(shè)。通過(guò)規(guī)范整理，形成多元化、多種類(lèi)的少兒閱讀數(shù)字資源，為公共圖書(shū)館參與少兒閱讀服務(wù)指導(dǎo)提供扎實(shí)的數(shù)字資源支撐。同時(shí)要借助大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等技術(shù)對(duì)少兒閱讀興趣點(diǎn)、少兒閱讀行為、少兒閱讀歷史等相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集和整理，并有針對(duì)性地為少兒閱讀推薦數(shù)字資源，進(jìn)一步提升公共圖書(shū)館少兒閱讀數(shù)字資源的利用效率。同時(shí)，公共圖書(shū)館還應(yīng)該聯(lián)合政府部門(mén)、社會(huì)機(jī)構(gòu)以及科研院所建立科學(xué)的少兒分級(jí)閱讀指南，完善少兒分級(jí)閱讀推廣活動(dòng)，形成不同層級(jí)的少兒分級(jí)閱讀指導(dǎo)服務(wù)體系，進(jìn)一步增強(qiáng)公共圖書(shū)館參與少兒分級(jí)閱讀指導(dǎo)服務(wù)的針對(duì)性。

制定更為科學(xué)合理的少兒分級(jí)閱讀數(shù)字化服務(wù)評(píng)價(jià)體系

當(dāng)前公共圖書(shū)館參與少兒分級(jí)閱讀數(shù)字化服務(wù)已經(jīng)借鑒和學(xué)習(xí)了國(guó)外的理論和具體辦法，但國(guó)外的理論和具體措施是以國(guó)外少兒分級(jí)閱讀需求角度出發(fā)的。而中國(guó)少兒與國(guó)外少兒在認(rèn)知特點(diǎn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等方面存在一定差異，且受文化背景、家庭環(huán)境、學(xué)校政策機(jī)制等多重因素的影響，導(dǎo)致部分國(guó)外理論和具體措施在中國(guó)出現(xiàn)了“水土不服”問(wèn)題。為進(jìn)一步提升公共圖書(shū)館參與少兒分級(jí)閱讀指導(dǎo)的針對(duì)性和有效性，必須在參考和借鑒國(guó)外理論和具體辦法的基礎(chǔ)上對(duì)少兒分級(jí)閱讀數(shù)字化評(píng)價(jià)體系進(jìn)行優(yōu)化和完善，進(jìn)一步提升服務(wù)評(píng)價(jià)體系的針對(duì)性和有效性[4]。一方面，要充分認(rèn)識(shí)到公共圖書(shū)館參與少兒分級(jí)閱讀數(shù)字化服務(wù)的重要性，并圍繞少兒需求優(yōu)化公共圖書(shū)館數(shù)字資源的具體服務(wù)流程、創(chuàng)新服務(wù)方式、提升公共圖書(shū)館人員素質(zhì)等多個(gè)方面，構(gòu)建相對(duì)科學(xué)的少兒分級(jí)閱讀數(shù)字化服務(wù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，要重視服務(wù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)，對(duì)公共圖書(shū)館參與少兒分級(jí)閱讀服務(wù)指導(dǎo)中存在的問(wèn)題要及時(shí)指出，并通過(guò)專(zhuān)家指導(dǎo)、內(nèi)部討論等多種方式采取相應(yīng)措施，有效解決公共圖書(shū)館參與少兒分級(jí)閱讀指導(dǎo)和服務(wù)問(wèn)題。

借助新媒體提供精讀服務(wù)

在現(xiàn)代信息技術(shù)加持下，公共圖書(shū)館參與少兒分級(jí)閱讀指導(dǎo)與服務(wù)的手段變得更為多元化，公共圖書(shū)館應(yīng)借助新媒體平臺(tái)技術(shù)優(yōu)勢(shì)和服務(wù)特點(diǎn)，為少兒分級(jí)閱讀提供精讀服務(wù)。公共圖書(shū)館要充分重視利用新媒體技術(shù)賦能，為少兒分級(jí)閱讀搭建更為舒適的閱讀空間和生態(tài)圈，實(shí)現(xiàn)公共圖書(shū)館與少兒讀者的全場(chǎng)景精細(xì)化閱讀互動(dòng)，通過(guò)拓展公共圖書(shū)館虛擬服務(wù)空間，利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)搭建精讀交流平臺(tái)，為少兒閱讀提供更為先進(jìn)化和智能化的閱讀場(chǎng)景。同時(shí)對(duì)少兒閱讀場(chǎng)景的各項(xiàng)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行收集，對(duì)少兒閱讀體驗(yàn)和反饋信息進(jìn)行動(dòng)態(tài)跟蹤和分析，將其作為提升精讀服務(wù)的重要參考[5]。一方面，要將少兒家長(zhǎng)、學(xué)校教師和少兒讀物出版單位納入新媒體平臺(tái)上，方便少兒分級(jí)閱讀與服務(wù)參與主體的多元化互動(dòng)，結(jié)合少兒分級(jí)閱讀存在的問(wèn)題提出合理化建議，進(jìn)而為少兒分級(jí)閱讀提供優(yōu)質(zhì)的數(shù)字資源，形成良好的閱讀氛圍。另一方面，要充分發(fā)揮新媒體的特點(diǎn)，圍繞少兒分級(jí)閱讀需求為少兒提供精讀服務(wù)。新媒體平臺(tái)具有傳播范圍廣、內(nèi)容豐富、互動(dòng)及時(shí)的特征，公共圖書(shū)館可以借助新媒體平臺(tái)與少兒進(jìn)行全天候互動(dòng)，除公共圖書(shū)館可以提供指導(dǎo)，學(xué)校和家庭也能夠通過(guò)新媒體平臺(tái)其提供精讀服務(wù)，進(jìn)一步拓展公共圖書(shū)館參與少兒分級(jí)閱讀服務(wù)的空間，更好地發(fā)揮公共圖書(shū)館的公共服務(wù)職能。

總之，公共圖書(shū)館作為參與公共文化建設(shè)的重要主體，理應(yīng)將少兒分級(jí)閱讀指導(dǎo)與服務(wù)作為公共圖書(shū)館的重要內(nèi)容，在具體實(shí)施過(guò)程中要結(jié)合少兒心理特征、年齡特征和認(rèn)知水平等因素，進(jìn)一步提升公共圖書(shū)館對(duì)少兒分級(jí)閱讀指導(dǎo)的精準(zhǔn)性。同時(shí)也要完善相應(yīng)機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)公共圖書(shū)館工作人員的教育培訓(xùn)，創(chuàng)新公共圖書(shū)館服務(wù)內(nèi)容，優(yōu)化公共圖書(shū)館少兒分級(jí)閱讀空間，實(shí)現(xiàn)公共圖書(shū)館與家庭、學(xué)校、出版單位合作，為少兒分級(jí)閱讀指導(dǎo)提供更為多元化服務(wù)。

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